培诺米达教学法有效提升幼儿学习发展

中国报道讯（杨炎雳  报道）1990年，荷兰教育心理学家杰夫·凡·库克博士(Dr·Jef J·Van Kuyk)受荷兰政府请求，为解决当时荷兰出现的教育危机，创立了一种新型教学方法，即培诺米达教学法又称荷兰金字塔教学法。它以金字塔为型状，将金字塔分为三个层次，代表着孩子学习的三种层次。

第一层次：一般干扰，即上课亦或游戏时间，让孩子们自己组成团体，或独自学习。

第二层次：中级干扰，即老师与孩子们组成一个团体，一起学习或游戏。

第三层次：高级干扰，即老师与孩子单对单，一起学习或游戏。

1994 年，“培诺米达教学法”第一次正式应用于荷兰，后来杰夫·凡·库克博士和他的团队还将此课程模式推广到了荷兰、德国、比利时、土耳其、日本 及美国。目前，“培诺米达教学法”，也即“培诺米达课程模式”，已成为欧洲四大知名教学课程模式之一，与蒙特梭利、华德福和瑞吉欧教学模式齐名。

培诺米达教学法的创立人，即荷兰教育心理学家杰夫·凡·库克博士(Dr·Jef J·Van Kuyk)在2008年指出：培诺米达是一套“目标明确，结构性强”的教学法，它强调教师与幼儿建立亲密关系，注重情绪与情感的需要，培养幼儿‘手、心、脑’全面发展”。通过培诺米达教学模式和四个维度间紧密的关系，教师可给予幼儿“教育性要素”和“关系性要素”的支持，能有效提升幼儿学习发展，使其达到优化的目标。

其中培诺米达的四个维度基石为：幼儿的主动性、教师的主动性、亲近、距离。

其中幼儿的主动性这一概念强调孩子能够并应该优化其自身发展的程度。这是通过与物理和社会环境中的物体相对抗来完成的。培诺米达的一个重要目标是支持和优化孩子发挥主动性的能力。教师为孩子提供物理和心理空间，供孩子发挥主动性，

教师的主动性则是支持孩子的学习，促进他们发展。教师的角色是在特殊区域中促进孩子的学习，在这些区域中如果没有得到教师的帮助，孩子将很难得到发展。在游戏和主动学习过程中，教师通过激励孩子发挥主动性的方式来支持孩子。但是，在小组活动以及孩子自主执行任务期间，教师也会主动鼓励最佳发展。教师必须具备广泛的教育技能。教师创造可能性、提供支持、激励、树立良好榜样、给与教学指令，并指导孩子学习思考和解决问题。

亲近的概念源于依附理论。孩子知道教师就在附近很重要。这使孩子感到安全、自由，足以前进并探索世界。教师给孩子自由，但同时创造了一个清晰的结构并建立了规则。

当然教师也必须帮助孩子“拉开距离”。教师在与孩子建立亲近关系后，帮助孩子“远离”此时此地。他必须以孩子熟悉的，此时此地的经历作为开始，展示可以用感官直接观察到的事物，使用具体的材料。教师提问关于此时此地的问题，但也通过运用想象，使用代表物和问题询问的方式讨论不在此时此地的主题;将不在当下的事物带到当下进行讨论。孩子们学会思考以前从未见过的地方，很久以前发生的事情，或者尚未发生的事情。

培诺米达教学模式是以“项目主题式教学”，为幼儿教育的核心课程模式。“项目教学”就是组织一系列均衡发展的活动，这些活动彼此关联，且建立在幼儿先前的经验与兴趣之上，项目概念网的架构由一系列连续的小项目组成。在“项目”学习过程中，幼儿必须学习呈现表征 (Representations)。表征就是心象 (Mentalimage)，也就是幼儿内心产生的形象，可以促进幼儿思考，这种能力从幼儿2岁时就已开始发展，随着年龄阶段的发展，幼儿的表征从非常简单慢慢就会变得抽象、复杂，数量上也会增多。

2 ～ 6 岁是幼儿特别敏感的时期，幼儿开始自己建构表征。建构表征的过程有四个阶段：熟悉(Orientation)、示范(Demonstration)、扩展(Broadening)和深化(Deepening)。这四个阶段性教学方法，简称ODBD。在课程学习中，通过ODBD可以帮助幼儿从具体的理解过渡到更抽象、更广义的理解。

在培诺米达的教室里，教师根据上述模式，通过各种抽象的方法引导幼儿从“此时此刻”的认知进入“再次呈现”的经验。“此时此刻”的认知表示幼儿目前的认知程度与能力;“再次呈现”代表着思考的过程，即如何将过去的经验与认知经消化理解后，再度呈现出来(van Kuyk, 2008)。

在培诺米达课程模式里，教育就像种植稻米一样，教师扮演着重要的角色，负责给孩子提供丰富的学习环境，还要依据不同的发展阶段给予孩子最适当的“鹰架”。

责任编辑：杨秀珍