1998年刘惊铎和王磊在《教育评论》发表《生态德育及其跨世纪意义》一文，进一步阐述“生态德育”的理论意涵、时代价值和实践特征，1999年《新华文摘》第1期以《生态德育：一种崭新的德育观》为题转载。1993年刘惊铎在《小学德育》发表《试论小学德育方法科学化》一文，将“体验”作为德育“内化”和“外化”的科学有效方法，并写成词条，收录进了《当代教育经典方法辞典》。1999年刘惊铎在《现代教育论丛》发表题为《德育体验模式的理论与实践》一文，系统阐释“体验模式”的理论内涵和实践操作着力点。2001年刘惊铎发表《生态体验，一种道德境界》，系统提出并阐释“生态体验”的理论范畴、基本命题及其对于人类社会和谐发展、对于人生和职场双重幸福的时代意义与价值。　 

 

 
       国内外生态体验人缘遇生态体验理念，庆幸没有错过。生态体验理论联合创始人姚亚萍教授在生态体验国际论坛发表主旨演讲：“我们因生态体验而结缘。” 

 

 

         2002年，刘惊铎发布了博士论文《道德体验论》，把生态体验描绘为在三重生态圆融互摄中，臻于圆熟境界，完成了生态体验理论在基础范畴到顶层哲学命题上的系统化工作。2003年，刘惊铎、权利霞在《中国地质大学学报(社会科学版)》发表《生态德育的理论架构》一文，系统深入地阐述“生态德育”的理论架构、核心理念、基本范畴、基本命题、价值取向等基本理论问题。2004年，刘惊铎、姚亚萍在《环境教育》发表《生态体验：臻于美善和谐境界的德育模式》一文，系统阐述了“生态”“体验”的范畴区分与融合，“生态体验”的理论形态和实践形态，生态体验的价值意趣、境界诉求。由于上述学者持续的拓荒性研究与探索，“生态”、“体验”、“生态道德”、“生态德育”等概念，融通“环境教育”的研究与经验，在我国学术领域犹如一朵争奇斗艳的奇葩，引起了学界、政策界和实践一线的高度关注与认同，呈现出不断丰富和深化之势，最后直指事情本身，走向了本体理念“生态体验”的境界。

        经过深入系统的理论研究和长期反复的实践检验，生态体验已经被作为当代人类的最优化生存方式，在教育领域则显现为一种有魅力的德育模式、教育新理念。如今，生态体验已经成为当代的一个热词。在网络上点击搜索一下“生态体验”一词，可以得到一个令人关注的巨量搜索结果，找到约九千五百万条（95，000，000多万条）之多的巨量搜索结果。由此可见，“生态体验”一词已经成为一个被教育学术界和社会广泛关注、普遍引用或应用的一个理论范畴，在实践上相应地形成了一种生态体验模式，生态体验德育模式，生态体验教育模式。生态体验场是三重生态因子的科学组织与艺术化处置情境,运行机制是营造体验场、开放式对话和反思性表达。通过体验式干预设计,创设富有价值引领和智慧激发的生态体验之境,从根本上超越枯燥说教,彰显德育文化的亲近感和吸引力。

 

 生态体验学术年会暨国际论坛是理论创新的高地，经验分享的学术大集，实践案例汇聚的海洋。 生态体验学术年会暨国际论坛吸引各界人士，论坛现场就是一个大型体验场。上图为：在中国生态体验教育2010年学术年会暨国际论坛（世博论坛）上，生态体验理论创始人、中国生态体验教育学术委员会主席刘惊铎教授与哈尔滨市教育研究院副院长、中国生态体验教育学术委员会委员孙波研究员，作对话式理论主报告。（摄影：张翔 副研究员）

 

 

在“中国生态体验教育学术年会暨国际论坛”上，当代中国学者、生态体验理论创始人刘惊铎教授与英国皇家教育学院荣誉院士Paul Littlefair、英国皇家教育学院院士David Coggan，一起进行高端学术对话并作主旨演讲，探讨生态体验理论问题与实践模式。（摄影：由沙丘 博士）

 

 

   国家开放大学门户官网报道：中美专家论道生态体验教育与优秀传统文化，称生态体验教育理论与优秀传统文化深度融合备受国内外关注。（ 资料来源：国家开放大学门户官网）     

 

 

生态体验的思想理论涵义

　　 生态体验被认为是一种人类最优化的生存发展模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。生态体验理论的思想观点主要有：三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等八大观 。 从生态体验的视界系统思考和建构德育过程和教育过程，通过营造体验场、亲验活动、生态位优化、开放式对话和反思性理论提升等环节，凸显既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围。 

       生态体验是一种人类优化着的生存发展模式和人本化育模式。学理研究和实践检验证明，生态体验理论和模式从哲学观和实践观两大向度，在认识论、价值论、本体论、生存论、实践论、方法论诸方面，都做出了原创性的贡献。生态体验教育由丰富多彩的体验活动和课堂形态构成，体验活动类分为亲验活动、想验活动、观验活动等，构建了既有利于人格健康成长又适合于知识技能学习体认的教育艺境和氛围，使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通、深层激发生命潜能、陶养道德价值观、体验职场幸福和生命成长乐趣。从根本上改变了现代教育的学科化、形式化的积弊。

       生态体验理论的思想逻辑体系，主要由其六大原创性学术价值域、“生态体验”、“生态”、“体验”、“三重生态”等核心思想范畴、“三重生态圆融互摄优化生命样态”、“体验是人类生存的基本方式”、“体验是教育的本体”等哲学命题、教育哲学命题等理论命题、“三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观”等八大观、核心理念及其结构性关系与功能而构成自成一体的思想逻辑体系。

 

 

                           
生态体验理论模型示意图（简）（Ppt截图）

 

生态体验理论创始人刘惊铎教授在“教育部全国文科高校生态体验教学研讨会”上作主旨演讲。（上图为：主旨演讲Ppt的截图）

 

 
                                             生态体验理论谱系脑图（简版截图）

       生态体验理论及其实践价值，为生态体验实践模式提供了理论支持，为中国德育和国际教育研究与发展，提供了一种崭新的理念和模式。　经过反复的实践检验，生态体验已经被作为当代一种有魅力的德育模式，和教育新理念。

       多年来，我们一直坚持生态体验理论与实践改革探索不辍，不断建构和创生出生态多样性的魅力化育实践样式，开启了一体万相的教育实践新形态。

       我们的实践理路是：以感恩、利他、爱国、和平、公正、尊重、包容、诚信、规则、合度、合作、自律、勤奋、节俭、责任等十五项德目为道德价值观教育之纲，通过顶层设计，横向融通主题活动-学科教学-学生管理-学校文化-家庭与社区，纵向贯通幼儿园-普通中小学-中职-高职-大学，实现现代信息技术与教育的深度融合，催生出教育理论与实践发展的新局面、新景象。

       实验证明，生态体验教育理论的实践应用让教育回归生态，重视-顺应生态之道；回归生命，优化生命生态系统；凸显体验，践行生态体验模式；尊重价值链，构建学校文化生态；实施生态管理，融通诸生态关系。已经在校内外教育的广泛领域成功应用：生态体验式道德教育/家庭教育；生态体验课堂/课程；生态体验式学校/学生管理；生态体验式学校文化建设；生态体验式教师培训与研修；生态体验教育场馆/教室建设；生态体验式生涯规划教育；生态体验式动物福利教育；生态体验式研学旅行；生态体验与网络社会生态深度融合等。

 

生态体验，一个国际原创学术品牌

　　对于生态体验理论与实践的原创性，受到了国内国际学术界及社会各界的认可。全国政协委员岳崇先生出席“中国生态体验教育2016年学术年会暨第十二届国际论坛”开幕式发表主旨演讲时，指出：“面对国家的战略发展目标，我们需要彰显战略定力。各行各业都要求真务实，理论联系实际，开创事业发展的新局面。要把教育作为重要的民生工程，全社会都应自觉践行生态理念，努力提升教育质量。‘生态+’理念全方位走向实践领域，催生出生态德育、生态教育、生态网络、教育生态等新形态，成为动力型创新惠民理念。教育应当在先进理念和富有时代感的科学研究的带动和支撑下，大胆进行科学实践和实验，不断深化改革，切实提高教育效能和质量，实现高质量的教育公平，福荫万代。

 

 

刘惊铎教授在生态体验下国际动物福利教育论坛上致辞并作主旨演讲，左右为国际著名生态教育专家、英国皇家两位院士Paul Littlefair、David Coggan.（摄影：由沙丘 博士）

 

 

                 英美学者一致认同生态体验理论，并将国际学术论坛冠名以“生态体验下……国际论坛”。上图为：国际著名生态教育专家、英国皇家教师院院士David Coggan在“生态体验下动物福利教育国际论坛”上看到中国生态体验课堂，赞不绝口，情不自禁地抓拍体验现场。（摄影：英国皇家教师院荣誉院士Paul Littlefair） 

 

在“中国生态体验教育2017年学术年会暨第十七届国际论坛”上，生态体验理论创始人刘惊铎教授和姚亚萍教授联袂作理论主报告《生态体验，一个学术信念共同体》。（摄影：山东省教育科学研究院体验教育研究所耿成义主任） 

   

     岳崇先生指出：“‘生态体验’已经成为一个网络热词，应用的领域十分广阔。这是一个很值得重视的学术现象，也是一个值得深入研究的社会现象。我仔细看了它的内容谱系，学术论坛系或工作坊系，涉及到了德育和教育文化生态的诸多方面，也关涉到了人类和动物界的关系思考与探索，把先进的道德价值观和现代信息技术深度融合，呈现出鲜明的生态多样性和思想的内在一致性，已经成为一个中国特色德育理论和教育思想体系，逐渐成为一个国际原创学术品牌。” 

              

 

 “生态体验理论与模式”写进国家组织编写出版的《改革开放30年中国教育重大理论成果》。（《改革开放30年中国教育重大理论成果》官网截图）

 

 

 
   生态体验理论创始人、中央教科所德育中心主任刘惊铎教授做客央视，为教育部和央视联合举办的“魅力生态校园文化”节目进行数十期专家点评。（摄影：央视专题部）

 

生态体验理论创始人刘惊铎教授和姚亚萍教授在教育部中国教育干网络学院进行对话式授课。（上图为：教育部中国教育干部网络学院 截图）

       生态体验理论被国际认可，生态体验模式成为中国德育的四大模式之一被学界和实践界广泛认可。从国际上看，生态体验德育成效显著，成果丰厚，影响深远。美国、加拿大、澳大利亚和香港、台湾的学者纷纷引用和应用生态体验理论的研究成果和实践经验。英国有两位著名的生态教育专家，一个名叫DavidCoggan，一个名叫PaulLittlefair，一个获得英国皇家教育学院院士、一个获得教育学院荣誉院士，他们就是凭借对生态体验德育的研究获得的荣誉。英国皇家教育学院的院士是很难获得的，他们提交的支撑材料就是与中国合作进行的十多年生态体验德育研究报告和案例，由爱丁堡公爵菲臘亲王殿下亲自颁奖授勋，这也说明生态体验德育在国际上已经有了相当的影响。  

 

     英国两位著名生态体验教育专家Paul Littlefair和David Coggan，因对生态体验教育十数年的卓有成效的研究与探索，而双双获得英国皇家教育学院院士，图为爱丁堡公爵菲利普亲王殿下亲自颁奖授勋。

 

 

生态体验模式及其实践效果

　　 生态体验模式是从元生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上，反思人类的生存发展过程，系统思考和建构德育过程和教育过程，通过营造体验场、亲验活动、生态位优化、开放式对话和反思性理论提升等环节，凸显既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围，使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能、陶养健全人格、体验职场幸福和人生成长乐趣。

       生态体验理论与实践模式，除了经典的研究方法之外，有其独特的研究与实践方法，譬如：现场扎根法、体验法、生态融通法、零距对话法等，无不处处散发出原发性的价值指向和实践特征，对教育理论形态和实践形态产生重塑性的深远影响。

        

 

              生态体验模式理论进入教育部清华大学培训基地高端课程体系。（摄影：教育部清华大学培训基地秘书处）

 "北戴河百日攻坚总结创城推进暨旅游旺季工作动员大会"既是百日攻坚活动的总结大会，也是创建全国文明城市的推进会，又是进入旅游旺季暨暑期接待工作的动员大会。有来自全区及秦皇岛市的政府、企业、文化、教育及社会各界的党员领导干部，有中直机关驻北戴河的领导、国直机关驻北戴河的领导、全国人大驻北戴河的领导、全国政协驻北戴河的领导、中央军委驻北戴河的领导、中央纪委驻北戴河的领导等1000多人。由生态体验理论创始人刘惊铎、姚亚萍教授所率领的国内外专家组，指导老师们设计了一堂生态体验教育活动课《爱与责任》，在会议的黄金时间段，由北戴河小学的学生和家长们在老师循循善诱的导引下，面对一千多人现场上了这一课，发生了震撼心灵、感动生命的体验效果。秦皇岛市委副书记、北戴河区委书记田金昌作了主旨讲话，阐明了在这样一个重要的社会治理大会上，大家全息沉浸体验一堂大型生态体验活动课的社会效应和价值引领意义。

  

 

     北京大学、国家开放大学和中国生态体验教育学术委员会的著名专家学者吴宝科、刘惊铎和姚亚萍教授，一起对话生态体验理论创新及其教育实践应用。（摄影：生态体验学术委员会秘书处） 

       

 

   河北省沧州市运河区人民政府门户官网称生态体验教育系“十大民生工程”之一，并举行生态体验下七彩阳光教育工程，开启区域立德树人新局面。（中国.沧州.运河区宣传网截图）

  

 

  广西崇左市人民政府、凭祥市人民政府立项了生态体验下“国门德育工程”、“立德树人工程”、“师德陶养工程”，开辟国门德育、立德树人新局面。（摄影：凭祥市教育局新闻中心）

 

 

 

生态体验的感人故事

　　在生态体验理论研究与实践探索过程中，在每一次的现场扎根性研究现场，在每一次的室内生态体验活动和户外生态体验之旅中，专家组引领所有的体验者营造并进入生态体验场之中，全息沉浸，用心、用情去感受原生态的自然环境之生命冲击和民族文化生态的心灵洗礼。在原创理论指导下，在一种崭新的生态体验环境及文化氛围中，在生态位的优化中，在丰富多彩、生动鲜活、充实饱满的室内、户外生态体验活动中，发生着许许多多感人的生命故事。

 

刘惊铎教授率领国家生态体验学术团队一起，数十年如一日，全息沉浸深入国内外不同文化下的区域、学校，潜心作现场扎根性研究，进行有理论顶层设计的系统教育科学实验。上图为：刘惊铎教授等在英国剑桥、牛津、沃维克等大中小学校作现场扎根性研究。（摄影：剑桥大学学术秘书、中央教科所所长办公室）

 

 

       在生态体验活动现场，教育者渐次超越作为真理化身和知识传授者的角色，蜕变穿越为导引者，受教育者蜕变穿越为体验者，导引者本身也是体验者。导引者和体验者一起，亲身感受着多样化的自然之境和人文景观，领悟丰富多彩的生物多样性，在生命深处积淀难忘的生命感动和难忘的生态阅历。 

 

北京明天幼稚集团在国家生态体验教育学术团队指导下，按照生态体验理论和模式，设计、组织开展2008名幼儿迎奥运团体操表演。（摄影：北京市海淀区教委） 

                                        

生态体验理论指导研学旅行的文化设计、研学导师队伍建设及其核心素养的培育模式，上图为：刘惊铎教授在中国研学旅行大会上进行主题对话。（摄影：中新社记者 高月月）

 

 

 
在山东聊城职业技术学院的开放式星空学术论坛上，专家教授指导4000多师生开展生态体验活动。上图为：生态体验活动现场。（摄影：聊城职业技术学院校办）

 

生态体验，让教育充满爱。在生态体验中，师生、家长、领导干部、企业员工、社会工作者的生命样态获得优化，变得健康润泽靓丽。（摄影：空军直属蓝天幼儿园子教办、河北沧州运河区委办公室） 

 

每届的生态体验教育学术年会暨国际论坛上，有一百多块展板表达师生的生命感动和生命样态，生态体验让学校充满生机与活力，让教师充满愉悦与幸福。（上图为：国际论坛展板一角）

     

 

       在户内外的生态体验过程中，体验者无论男女老幼，自发自觉地相扶相搀，一起用生命惊叹于大自然的鬼斧神工，一次又一次地激越生命的潜能，一次又一次地感受人间震撼心灵的真情，用笑声，用呼喊，用跳跃，用拥抱，用泪水，向天地，向人间抒发着刻骨铭心的生命感动和体验之思，把自己的心灵和真实的自然生态之境、类生态关系圈交相融合。其中有说不完的美善和谐的感人故事。